e-Portefólio da Joana

Todos os trabalhos concluídos... Agora é esperar pelos resultados e aproveitar para descansar. Em setembro, a viagem continua!!  

  A última tarefa da Unidade Curricular (UC) de Processos Pedagógicos em Elearning corresponde à apresentação de um ePortfólio de participação nesta UC “que integre uma seleção representativa das contribuições consideradas mais relevantes para o processo comum de aprendizagem (excetuam-se os trabalhos apresentados e avaliados) e uma reflexão sobre o processo de aprendizagem”, conforme contrato de aprendizagem apresentado pelas docentes Paula Carolei e Lina Morgado. A seleção das contribuições foi sendo feita ao longo do semestre, e partilhadas no meu blog do mestrado, funcionando como um ePortfólio . Assim, optei por organizar esta reflexão de acordo com os temas da UC, disponibilizando as ligações para as partilhas previamente feitas. Tema I – A Pedagogia do eLearning No tema I, visando um conhecimento e compreensão, aprofundados, das questões nucleares no que respeita à aprendizagem individual e colaborativa/cooperativa online, às técnicas de ensino online e ao papel do professor, en

No âmbito da Unidade Curricular Processos Pedagógicos em eLearning, como trabalho final, fomos desafiados a planear uma ação pedagógica. Assim, e dando seguimento a outras atividades realizadas noutras Unidades Curriculares, procedi ao planeamento da Disciplina de TIC para o 6º Ano. A ação pedagógica decorrerá numa modalidade hibrida, onde a presença se concretiza com recurso às tecnologias.

A avaliação sempre foi um tema que me desperta inquietação. Com o encerramento das escolas e o Ensino Não Presencial (ENP), todas estas questões se fizeram sentir ainda mais… E pior, outras se juntaram: Com esta Unidade Curricular esperava conseguir, não respostas, mas linhas orientadoras para a minha ação pedagógica, nomeadamente na ação avaliativa. A certa altura fiquei um pouco desapontada, pois compreendi que os estudos e modelos avaliativos eram, normalmente, direcionados para o ensino superior. Contudo, agora, e fazendo uma retrospetiva, grande parte das aprendizagens realizadas são adaptáveis e acomodáveis ao ensino não superior. Para tal, “basta” uma ação disruptiva em relação a algumas ideias e hábitos pré-estabelecidos. Não pretendo, com isto, dizer que tudo o que se faz atualmente, em relação a avaliação está errado, compreendo a necessidade de todos os tipos de avaliação. Mas façamos, então, uma retrospetiva em relação ao percurso nesta UC: 30 e 31 de março Abre a

  Como trabalho final fomos desafiados a desenhar um ambiente virtual de aprendizagem. Optei por arquitetar todo o currículo da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação do 6º Ano, a implementar em turmas da Escola Portuguesa de Díli – CELP Ruy Cinatti, numa modalidade online, com recurso à presencial idade digital, através de sessões síncronas e feedback e comunicação constante com os alunos. Houve o cuidado de selecionar ambientes virtuais de aprendizagem que não requeiram internet de boa qualidade, , visto essa não se uma realidade para a maioria da população timorense, nem consumam muitos dados móveis, uma vez que o acesso à internet é normalmente feito através dos dados móveis. Desta forma, procurou-se construir ambientes virtuais de aprendizagem adequados ao contexto. Guia Pedagógico

  As redes sociais têm conquistado espaço nas ações educativas. Assim, nos últimos tempos têm surgido trabalhos que procuram identificar e explorar o potencial educativo dessas redes sociais. Como afirmam Favero, Faller e Rosa (2018), assumindo que a educação vai além das quatro paredes da sala de aula, adotando um significado mais amplo, que afeta a vida das pessoas, deverá haver um esforço da parte do professor em procurar alternativas que possibilitem uma adequação as mudanças. Neste contexto, as redes sociais permitem ir de encontro a uma educação pluridimensional, mencionada por Delors, no relatório Educação: um Tesouro a descobrir. As possibilidades de aprender disponíveis fora da escola e oferecidas pela sociedade, que podem ser oferecidas no ciberespaço, com o uso adequado das redes sociais Para além disso, as redes sociais podem gerar novas sinergias entre os membros de uma comunidade educativa, quando facilitam a partilha de informações de temas estudados, o estudo em grupo,

  No vídeo, a Professora Lynn Alves assume compreender os jogos, quer digitais, quer analógicos, como um fenómeno cultura que provoca mudanças em diferentes aspetos: cognitivos, sociais, psicológicos, e até de mercado, entre outros. Assim, pensa nos jogos como espaços, ambientes, de aprendizagem que potenciam o desenvolvimento de competências e capacidades. Os jogos podem ser vistos, no âmbito educativo, sob diferentes perspetivas. Importa aqui realçar duas: na perspetiva de inclusão dos jogos comerciais no processo educativo, onde para além de interagir com o jogo propriamente dito, se cria a possibilidade de discutir aspetos (curriculares) implícitos no jogo; e o uso de jogos educativos, desenvolvidos especificamente para o uso em sala de aula, sobre determinadas áreas do conhecimento e com um objetivo de aprendizagem. Os jogos estão presentes no dia-a-dia dos nossos alunos, quando abrimos as portas da sala de aula, física ou virtual, aos jogos, mobilizamos o interesse dos sujeitos,

Um metaverso, para Lévy (2008, p.74 - 75), é, num sentido amplo, “um universo de possíveis calculáveis a partir de um modelo digital. Ao interagir com o mundo virtual, os usuários exploram e o atualizam simultaneamente.” Backes e Schlemmer (2014) referem a aprendizagem em metaverso corresponde a uma aprendizagem num “meio em que os seres humanos estabelecem seu espaço de convivência”. Assim, um Metaverso é uma tecnologia que surge no contexto da Web #D e possui uma infinidade de recursos que possibilitam a construção de mundos digitais virtuais em 3D. Backes e Schlemmer (2015) afirmam que um “metaverso pode ser considerado com algo híbrido entre ambientes virtuais de aprendizagem, jogos e comunicadores instantâneos”, popularizando, assim, a cultura da Realidade Virtual. São exemplos o Second Life, Active Worlds, entre outros. Neste sentido, fomos desafiados pelo Prof. António Moreira a experienciar esta realidade virtual do metaverso, propondo-nos uma viagem, para conversamos sobre o a

No âmbito do tema final da Unidade Curricular de Metodologia de Investigação em Contextos Online, somos desafiados e apresentar um Plano de Dissertação em Pedagogia do eLearning. Assim, seguindo um  modelo   disponibilizado pela docente, e seguindo as orientações da instituição, devemos desenvolver a nossa proposta, entre 15 e 30 páginas, incluindo capa e referências bibliográficas. Deixa-se aqui então a proposta apresentada. PROPOSTA DE PLANO DE DISSERTAÇÃO Sistematização das aprendizagens Dando seguimento à temática escolhida desde o início da Unidade Curricular, nomeadamente os Ecossistemas de Aprendizagem e os Modelos Pedagógicos Virtuais que são utilizados na Formação Contínua de Professores, em Timor-Leste, e tendo por base todos os trabalhos desenvolvidos nesta unidade curricular, nomeadamente o trabalho diagnostico inicial, os enquadramentos teóricos e metodológicos desenvolvidos, aprimorei e adequei a minha proposta de plano de dissertação, de acordo com o modelo proposto. Ref

No âmbito do Tema 4 - Procedimentos e Critérios de Avaliação Pedagógica num Contexto Online, fomos desafiados a, em grupo, e partindo do modelo de avaliação de Pereira et al. (2015) – PrACT, definir um módulo de formação, com tema à escolha, com especial relevo para o plano de avaliação: descrição detalhada das atividades e procedimentos de avaliação programadas; fundamentação teórica da proposta apresentada, considerando as dimensões do modelo proposto. Depois de apresentada à turma e sujeita a discussão uma primeira versão do nossa proposta, revimos alguns aspetos, podendo a proposta final ser consultada AQUI, em versão Wiki e AQUI, em versão PDF. Trabalhos dos outros grupos Grupo1 Grupo 3 Grupo 4 

As tecnologias emergentes são cada vez mais utilizadas na comunicação e criação, partilha e interação de conteúdos, nomeadamente em educação. Há já longos anos que a tecnologia desempenha um papel importante nas salas de aula, inicialmente com o uso de filmes ou áudios, palestras gravadas em vídeo e projetores, entre outro, e, mas atualmente, no âmbito dos ambientes digitais virtuais, com recursos a plataformas digitais, onde se incluem os Sistemas de Gestão de Aprendizagem (LMS) e Content Management Systems (CMS). Segundo Siemens e Tittenberger (2009), no final da década de 90, os sistemas de gerenciamento de aprendizagem (LMS), tornaram-se ferramentas essenciais em muitos campus universitários. Os docentes que antes dependiam de páginas da web para postar notas do curso, recursos e ligações, começaram a utilizar as funcionalidades aprimoradas do LMS. Assim, além de fornecerem recursos do curso e apontamentos, professores e alunos podiam interagir em fóruns de discussão e chats ao viv

No âmbito da Unidade Curricular Metodologias de Investigação em Contextos Online, o Tema 3 fomos desafiados a, individualmente, explorar e selecionar um desenho metodológico, com indicação dos instrumentos e técnicas de recolha e de análise de dados, por forma a apresentar uma proposta adequada ao problema que nos propomos estudar e dar resposta às questões de investigação decorrentes do mesmo. Depois de apresentado o desenho metodológico, somos convidados a analisa criticamente e discutir as propostas metodológicas dos colegas. Assim, depois de apresentado (em Power Point) e discutido o desenho metodológico do meu projeto de investigação, bem como o dos colegas, conclui-se a temática, com esta sistematização das aprendizagens realizadas e reflexão crítica das mesmas, bem como do meu desempenho na realização das tarefas. Deixo aqui, em anexo, a apresentação em Power Point, bem como o documento descritivo final. Molduras metodológicas - Power Point Molduras metodológicas_Formação contín

Na sessão Síncrona do Tema 2, sob a temática Tecnologias Digitais e o potencial para a construção de ecossistemas pedagógicos de aprendizagem, a Professora Mary Sales da Universidade do Estado da Bahia, propõe transformar os espaços educativos em ambientes mais favoráveis ao desenvolvimento de competências e capacidades múltiplas – reflexão, argumentação, comunicação, criatividade, colaboração – através de pedagogias que vão além do espaço físico, formando para a capacidade de dar resposta a questões e problemas que possam surgir um quotidiano social futuro. Não querendo com isto descartar a sala de aula física, com as cadeiras e o quadro de lousa, mas sim, aproveitar ao máximo as novas possibilidades pedagógicas que o digital nos aporta. Para isso, devemos criar ecossistemas digitais de aprendizagem, o que implica planear e utilizar as metodologias mais adequadas. Pensar no que vamos fazer, como vamos fazer, de que forma vamos fazer. Esta arquitetura do processo pedagógico, para ser

No decorrer da Unidade Curricular tivemos oportunidade de experimentas diferentes ferramentas que permitem a partilha de imagem, som e vídeo. Para além dos fóruns de discussão, os quais já tínhamos experienciado, e dos momentos síncronos, com recurso a ferramentas de web conference, tais como Zoom e Meet, podemos utilizar e aprender com e no ViedoAnt e no Hypothes.is e outros espaços do metaverso. O VideoAnt é considerado uma boa ferramenta para adicionar anotações e comentários a vídeos hospedados na web, suportando anotação de diferentes arquivos de vídeo, bem como vídeos do YouTube, e permitindo guarda as anotações e aceder às mesmas mais tarde, desde que criada uma conta, gratuita. Os VideoAnts são boas opções para a criação de salas de aula combinadas e invertidas. A ferramenta funciona de forma muito simples e intuitiva. O criador, ao gerar um Ant, é direcionado para a página de anotação, onde pode adicionar e gerir as anotações e editar configurações de privacidade e compartilha